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第一章 引言2

第一节 概念界定与理论支点2

一、概念界定2

（一）音乐语言2

（二）解读音乐语言的能力2

二、理论支点3

（一）《音乐课程标准》的“以音乐审美为核心”理念为依据3

（二）巴班斯基的教学过程最优化理论中两个重要标准为支撑3

（三）初中生对音乐学习的认知心理特点为指导思想3

第二节 研究的缘起4

一、学生方面：对音乐语言解读的能力低下4

二、教师方面：忽视对学生解读音乐语言能力的提升5

第三节 研究综述与突破之处6

一、相关课题的研究综述6

二、本课题研究的突破之处7

第四节 研究的内容与思路8

一、研究的内容8

二、研究的思路8

第二章 教师解读音乐语言是前提11

第一节 从分析文本资料中解读11

一、有关历史题材的音乐作品的解读12

二、对现代派音乐作品的解读15

三、对印象派音乐作品的解读16

（一）印象派绘画16

（二）象征主义诗歌17

（三）印象主义音乐18

四、对我国部分戏曲与曲艺的解读20

（一）戏曲21

（二）曲艺22

第二节 从分析音乐作品的音响资料中解读24

一、有关历史题材的音乐作品的解读24

二、对现代派音乐作品的解读24

三、对印象派音乐作品的解读26

四、对我国戏曲与曲艺的解读31

（一）戏曲31

（二）曲艺32

第三节 从教师对音乐作品的演绎中解读33

一、结合教师专业特长演绎音乐作品33

二、教材歌曲钢琴伴奏的力度层次处理36

（一）歌曲旋律的乐句内部及乐句之间横向的力度层次设计与应用37

（二）歌曲旋律与伴奏织体之间纵向的力度层次设计与应用41

（三）歌曲各段落之间整体布局的力度层次设计与应用43

第三章 音乐表达的特性为依据47

第一节 依据音乐的审美听觉性来解读音乐语言47

一、以聆听感知为先导，凸显音乐的审美听觉性48

二、摒弃语言替代听觉感知，凸显音乐的审美听觉性49

三、以音乐为主线的学科综合，凸显音乐的审美听觉性50

第二节 依据音乐表达的模糊性来解读音乐语言55

第三节 依据音乐表达的对应性来解读音乐语言57

一、音乐形象感知的对应性57

二、音乐主题指向的对应性60

第四章 学生解读音乐语言是关键62

第一节 在“感受与欣赏”中解读62

一、音乐表现的要素62

（一）运用“图形谱”，感知旋律线条63

（二）巧用“音色”模拟，感悟音乐形象64

（三）借用节奏组合，体验音乐意韵66

二、音乐情绪与情感71

（一）抓住音乐要素，体验音乐的情绪与情感71

（二）抓住戏曲的板式，体验音乐的情绪与情感73

三、音乐体裁与形式73

（一）以步伐行进的不同速度，体验进行曲之丰富多彩74

（二）从主题与变奏的关联，体验变奏曲之瑰丽多姿80

四、音乐风格与流派83

（一）把握典型节奏音型，体验不同的音乐风格83

（二）同一作品不同乐器的演绎，体验风格的迥异86

（三）多元体验，感受中西结合所特有的音乐风格86

（四）以诗画为媒，把握印象派音乐的风格特征90

第二节 在“表现”领域中进行解读104

一、演唱105

（一）呼唤——不能忽视“声音”的训练105

（二）尝试——戏曲教学中“发声练习”的选择106

（三）探索——有效歌唱教学“三部曲”109

（四）面对——不能回避合唱教学115

二、演奏119

（一）葫芦丝乐曲演奏，提升学生的音乐审美素养120

（二）葫芦丝演奏辅助歌唱教学，强化学生审美体验126

三、综合艺术表演127

四、识读乐谱128

第三节 在“创造”中解读130

一、即兴创造131

（一）即兴创作图形谱132

（二）即兴改编歌曲134

二、创造实践136

（一）旋律的变奏137

（二）音乐要素的设计138

（三）音乐创作的尝试139

三、分析与思考144

第四节 在“音乐与相关文化”的交融中解读146

一、音乐与姊妹艺术146

（一）音画交融绘声色147

（二）诗情乐意两相宜153

（三）身随乐动舞翩然166

二、音乐与艺术之外的其他学科168

（一）音乐与语文学科——撰写欣赏感悟168

（二）音乐与英语学科——演唱英文歌曲171

（三）音乐与社会学科——强化学生对音乐作品的歌词内涵与风格的理解174

第五章 研究的成效、结论与思考179

第一节 研究的成效179

一、从学生层面看179

（一）学生对音乐要素的认识与理解得到提升179

（二）学生解读音乐语言的能力得以提升180

二、从教师层面看181

（一）认识了教师、学生、音乐的交融关系，创设了课堂教学方式的突破点181

（二）重新审视初中音乐课学习有效性，构建有效教学流程183

（三）促进了自我的专业成长184

第二节 结论与思考188

一、结论188

（一）教师的解读是前提188

（二）音乐表达的特性是依据188

（三）学生解读为关键188

二、思考189

参考文献190