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一、引言1

（一）选题依据1

（二）研究现状3

二、大学生法治观念的阐释5

（一）在四则故事中蕴含的法治观念5

（二）法治的含义7

（三）法治观念的含义10

（四）大学生法治观念的含义13

（五）大学生法治观念养成的价值16

三、大学生契约精神的界定21

（一）在六则故事中蕴含的契约精神21

（二）契约的含义24

（三）契约精神的含义31

（四）大学生契约精神的含义37

（五）大学生契约精神养成的价值44

四、大学生法治观念和契约精神的关系论证47

（一）法治与伦理的关系47

（二）大学生法治观念和契约精神的内在性关联50

（三）大学生法治观念和契约精神的价值性关联51

（四）大学生法治观念和契约精神的主体性关联53

五、大学生法治观念和契约精神的现状剖析之一57

（一）大学生犯罪的类型归纳57

（二）大学生犯罪的原因探究59

六、大学生法治观念和契约精神的现状剖析之二62

（一）案例索引及初步评析62

（二）调查设计65

（三）调查结果与分析67

（四）大学生规则意识的现状反思72

（五）规则意识：大学生契约精神和法治观念的核心要素79

七、大学生诚信观82

（一）问题的引出82

（二）诚信的含义界定84

（三）大学生诚信观与法治观念和契约精神的契合93

（四）大学生失信现象的现有类型99

（五）大学生诚信教育的现有模式105

（六）大学生诚信教育的价值定位107

八、大学生的权利观和义务观110

（一）问题的引出110

（二）典型案例索引及其思考111

（三）大学生权利和义务的含义117

（四）大学生权利观和义务观124

（五）大学生权利观和义务观与法治观念和契约精神的契合129

（六）大学生权利观和义务观的培育模式131

（七）大学生权利和义务教育的价值定位134

九、大学生的自由观136

（一）案例索引与初步评析136

（二）自由与平等的关系辨析140

（三）自由的含义142

（四）自由权的考证144

（五）自由观的阐释150

（六）大学生自由观的培育模式153

（七）大学生自由观教育的价值定位155

十、大学生平等观156

（一）案例索引与初步评析156

（二）平等的含义161

（三）平等权的考证165

（四）平等观的阐释175

（五）大学生平等观的培育模式177

（六）大学生平等观教育的价值定位180

十一、大学生法治观念和契约精神养成的理论基点182

（一）人格培育的含义解析182

（二）大学生人格培育的实践模式185

（三）大学生法治观念养成与人格培育的关系187

（四）大学生契约精神养成与人格培育的关系188

（五）大学生法治观念和契约精神养成的理论基点188

十二、大学生法治观念和契约精神养成的模式构建190

（一）大学生法治观念和契约精神养成的要素剖析190

（二）联动模式的提出与论证191

（三）联动模式的运行体制与机制192

十三、大学生法治教育194

（一）法治教育的缘起194

（二）大学生法治教育的现实困境194

（三）大学生法治教育的模式分析196

（四）大学生法治教育的阶梯式路径198

十四、高校班级管理的SOP化201

（一）班级管理：高校班级建设的核心201

（二）班级管理的功能202

（三）SOP：班级管理的可行性思路203

十五、高校辅导员工作的逻辑结构206

（一）“辅导员”的发展历程206

（二）高校辅导员工作的基本理念207

（三）高校辅导员的工作职责208

（四）辅导员美德的形塑209

十六、高校辅导员师德建设的范式211

（一）理念：高校辅导员师德建设的根基211

（二）情理：高校辅导员师德建设的血脉212

（三）法理：高校辅导员师德建设的保障213

十七、高校辅导员师德的具体诠释215

（一）辅导员的爱：润德无声215

（二）学生的爱：成长之魂216

（三）辅导员与学生：爱的交融与共鸣217

十八、辅导员的法治思维与法治方式219

（一）辅导员工作的法治依据219

（二）辅导员与法治的关联关系220

（三）辅导员法治思维的养成模式222

（四）辅导员法治方式的实践思路224