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第一章 导论1

一 选题的目的1

二 研究的现状2

三 研究的意义与方法8

四 对苏联马克思主义哲学教育研究的界定9

（一）相关概念辨析9

（二）苏联马克思主义哲学教育16

（三）苏联思想政治教育的缘起19

第二章 苏联马克思主义哲学教育的发展轨迹26

一 马克思主义哲学教育的开端（十月革命以前）26

（一）开启俄国化哲学教育26

（二）科学“灌输”方法的形成29

（三）从自发走向自觉30

二 苏联哲学教育的多样化时期（十月革命以后至20世纪20年代末）31

（一）开展大众化教育的探索32

（二）哲学教育的“百花齐放”37

三 苏联哲学教育的一体化时期（20世纪30—50年代中期）42

（一）哲学教育的一体化机缘42

（二）哲学教育的一体化进程45

四 苏联哲学教育的改革和稳定发展时期（20世纪50年代中期—80年代中期）51

（一）赫鲁晓夫时期哲学教育改革51

（二）勃列日涅夫时期哲学教育平衡发展60

五 苏联哲学教育的蜕变时期（20世纪80年代中期至苏联解体）63

（一）充满矛盾的意识形态教育改革64

（二）民主化和公开性对马克思主义哲学教育的挑战66

（三）用抽象的人道主义代替历史唯物主义68

第三章 苏联马克思主义哲学教育的基本特征70

一 教育目标具有指向性70

（一）马克思主义哲学与共产主义的统一71

（二）实现目标的条件和手段72

（三）实现目标的过程73

二 教育对象具有普遍性75

（一）哲学教育的单一主体76

（二）涵盖全体民众的哲学教育78

三 教育原则强调系统性82

（一）科学性和彻底性相统一82

（二）具体科学和哲学相结合84

（三）世界观和方法论教育相统一86

（四）理论辩护和政治批判相统一88

四 教学运行制度化90

（一）编制教学大纲的制度91

（二）编写教科书的制度93

（三）管理教学部门的制度94

（四）开展课堂教学的制度94

五 教学内容体系化96

（一）马克思主义哲学的再生形态97

（二）“两个主义”为主干的哲学教学体系98

（三）“两个主义”体系的历史作用101

第四章 苏联马克思主义哲学教育得失104

一 苏联马克思主义哲学教育之“得”104

（一）传承了马克思主义哲学104

（二）巩固了意识形态教育的基础111

（三）培养了社会主义建设的人才116

（四）促进了社会主义国家哲学教育的发展120

二 苏联马克思主义哲学教育之“失”123

（一）哲学教育行政化123

（二）哲学教育简化为政治斗争工具127

（三）哲学教育的教条主义倾向131

（四）政治运动破坏了哲学教育生态133

（五）理论教育与实践脱节137

（六）马克思主义教育整体性缺失139

（七）哲学教育的“人道主义”嬗变141

第五章 苏联马克思主义哲学教育的启示145

一 警钟长鸣：苏联意识形态僵化滥觞于哲学教育的失误145

（一）马克思主义哲学教育与苏联意识形态建设145

（二）反思苏联解体与哲学教育探索149

（三）以苏为鉴，回归哲学教育本性152

二 返本开新：突破苏联哲学教学体系159

（一）苏联哲学的传入160

（二）新中国哲学教学的苏联情结161

（三）对苏联哲学教学体系的改革165

（四）超越苏联哲学教学体系169

三 防微杜渐：哲学教育应对社会思潮的干扰173

（一）苏联马克思主义与各种社会思潮174

（二）反观我国主要社会思潮176

（三）吸取苏联教训，科学引领社会思潮182

参考文献186

后记199