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第一章　我国职业教育的发展历程1

1.1　清末实业教育1

1.1.1　清末实业教育发展的历史背景1

1.1.2　清末实业教育体系2

1.2　民国时期实业教育和职业教育4

1.2.1　实利主义教育与职业教育的产生4

1.2.2　民国时期实业教育体系5

1.2.3　民国时期专门学校和专科学校6

1.2.4　新中国成立之前的职业教育7

1.3　新中国成立以来的职业教育7

1.4　我国高等职业教育的发展背景与沿革9

1.4.1　高等职业教育发展的背景9

1.4.2　我国高等职业教育发展的动因10

1.5　我国高等教育发展过程中存在的问题12

第二章　国外高等职业教育发展历程17

2.1　美国高等职业教育17

2.1.1　高等职业教育的前奏17

2.1.2　高等职业教育18

2.2　澳大利亚的高等职业教育19

2.2.1　职业教育与培训的资格证书体系19

2.2.2　管理与运行体系21

2.2.3　课程开发依据22

2.2.4　培训包的能力标准22

2.2.5　专业开发23

2.2.6　信息技术国家资格能力体系的特征25

2.2.7　课程开发27

2.2.8　以能力为本位的教学体系34

2.3　德国的高等职业教育37

2.3.1　职业技术教育体系37

2.3.2　双元制的课程体系39

2.3.3　课程开发39

2.3.4　行动导向的教学法43

2.3.5　高等教育领域的职业技术教育45

2.3.6　职业学院（BA）的教学方案46

第三章　职业教育与经济社会发展的关系50

3.1　职业教育与经济增长的关系定性分析50

3.2　职业教育结构与经济结构53

3.2.1　职业教育与经济结构53

3.2.2　职业教育与区域经济结构56

3.2.3　职业教育与技术结构57

3.2.4　职业教育结构与劳动力结构59

3.3　职业教育与社会发展59

3.3.1　职业教育与城市化60

3.3.2　职业教育与人的城市化61

3.3.3　职业教育与区域经济发展63

3.3.4　职业教育与可持续发展67

3.4　职业教育与制造业的发展71

第四章　高等职业教育的专业建设75

4.1　高等职业教育培养目标的要素与类别75

4.1.1　人才培养目标的构成要素75

4.1.2　高职教育人才培养目标的分类76

4.2　高等职业教育的人才规格77

4.2.1　高等职业教育的人才结构77

4.2.2　高职人才培养的综合性能力结构79

4.3　高等职业教育的人才培养方案80

4.3.1　制定人才培养方案的基本依据80

4.3.2　构建人才培养的教学体系81

4.4　我国高等职业教育的专业设置现状与原则82

4.4.1　专业设置现状82

4.4.2　高等职业教育专业设置的原则84

4.5　我国高等职业教育的专业建设与改革88

4.5.1　专业教学改革88

4.5.2　专业建设改革89

第五章　高等职业教育的课程体系92

5.1　高等职业教育课程体系构建的理论依据92

5.1.1　课程体系构建的依据92

5.1.2　课程目标多元化与兼容性96

5.2　构建课程体系的原则与方法98

5.2.1　构建课程体系的原则98

5.2.2　构建课程体系的方法和步骤99

5.3　几种典型职业教育课程模式101

5.3.1　单科分段式课程模式101

5.3.2　核心阶梯课程模式102

5.3.3　能力本位课程模式102

5.3.4　模块式技能组合课程模式（MES）104

5.3.5　职业群集课程模式105

5.3.6　“宽基础、活模块”课程模式106

第六章　高等职业技术教育的实践教学体系108

6.1　高职教育实践教学体系的内涵108

6.1.1　实践教学体系的内涵108

6.1.3　高职教育实践教学体系的构建原则110

6.1.4　高职教育实践教学体系的内涵与架构112

6.1.5　实践教学体系的主要特征113

6.2　高职教育实践教学体系的要素构成114

6.2.1　实践教学目标体系114

6.2.2　实践教学内容体系116

6.2.3　实践教学管理体系124

6.2.4　实践教学支撑保障体系129

6.3　综合实训的基本概念130

6.3.1　综合实训的定义130

6.3.2　综合实训课程的界定131

6.3.3　综合实训课程开设的必要性131

6.3.4　综合实训的意义132

6.4　综合实训的构成要素、模式类型133

6.4.1　综合实训课程的构成要素133

6.4.2　综合实训的模式类型135

6.5　综合实训课程开发程序139

6.6　综合实训课程开发的管理与条件保障140

第七章　高等职业教育的师资队伍建设143

7.1　我国高等职业教育师资队伍建设现状143

7.1.1　教育理念和知识结构有待更新143

7.1.2　师资队伍结构不合理143

7.1.3　真正具有双师素质的教师数量较少144

7.1.4　兼职教师数量较少145

7.1.5　科研水平不高，定位不准145

7.1.6　教师培训机制尚未形成145

7.2　高等职业教育师资队伍的特征146

7.2.1　高等职业教育师资队伍建设的基本目标146

7.2.2　高等职业教育教师的基本素质146

7.3　高等职业教育的师资队伍结构148

7.3.1　专任教师结构148

7.3.2　“双师型”结构149

7.3.3　专兼职结构149

7.3.4　梯队结构150

7.4　职业教育教师的任务151

7.5　高等职业教育教师的素质和要求153

7.5.1　准确的角色定位153

7.5.2　良好的职业道德154

7.5.3　广博的文化知识154

7.5.4　宽厚的专业理论155

7.5.5　全面的“双师型”能力155

7.5.6　健全的身心素质156

7.6　高等职业教育师资队伍建设的思考157

7.6.1　教学理念更新与教学改革的深化157

7.6.2　师资培养基地建设158

7.6.3　高层次教师的引进158

7.6.4　在职教师再培养158

7.6.5　“双师型”教师队伍的建设159

7.6.6　兼职教师队伍建设161

7.6.7　探索和建立新的用人机制162

第八章　高等职业教育的教学管理163

8.1　高职院校的教学管理制度建设163

8.1.1　教学管理制度的内容和作用163

8.1.2　教学管理制度建设应遵循的原则164

8.1.3　教学管理制度的制定与实施164

8.1.4　教学管理制度的创新和完善165

8.2　高职院校专业建设与管理166

8.2.1　专业建设的原则和方向166

8.2.2　专业建设的基本内容167

8.2.3　专业建设的管理168

8.3　高职院校课程建设与管理168

8.3.1　课程建设的目标与要求168

8.3.2　课程建设的具体内容169

8.3.3　课程建设的方法与途径169

8.3.4　课程建设改革与创新170

8.4　高职院校教材建设与管理171

8.4.1　教材建设的目标和原则171

8.4.2　建材建设的组织172

8.4.3　教材体系与特色建设172

8.4.4　教材建设管理173

8.5　高职院校实践教学基地建设管理174

8.5.1　实践教学基地建设的标准174

8.5.2　实践教学基地建设的原则174

8.5.3　实践教学基地建设的任务175

8.5.4　实践教学基地的管理176

8.6　教学运行管理177

8.6.1　课程教学大纲的制定177

8.6.2　课堂教学环节的组织管理178

8.6.3　实践性教学环节的组织管理178

8.6.4　学籍管理180

8.6.5　教师工作管理181

8.6.6　教学设施管理182

8.6.7　教学档案管理182

第九章　高等职业教育的教学质量管理186

9.1　概述186

9.1.1　高职院校教学质量的现状分析186

9.1.2　高职院校教学质量建设的特殊性187

9.1.3　高职院校质量标准的确定189

9.2　高职院校教学质量监控体系建设191

9.2.1　高职院校教学质量监控体系概述191

9.2.2　监控内容与框架结构191

9.2.3　组织设计与制度安排192

9.2.4　运行模式与预警机制193

9.3　毕业生跟踪管理195

9.3.1　开展毕业生跟踪管理工作的重要性195

9.3.2　做好毕业生跟随调查工作的基本思路195

9.3.3　毕业生跟踪管理的内容和方法196

第十章　高等职业教育的教学方法与现代教育技术197

10.1　高等职业教育的教学方法197

10.1.1　讲授法197

10.1.2　现场教学法198

10.1.3　项目教学法198

10.1.4　工程案例教学法199

10.2　现代教育技术206

10.2.1　现代教育技术的定义与特征206

10.2.2　现代教育技术对教师的意义207

10.3　视听媒体教材的编制207

10.3.1　媒体教材的视觉要求207

10.3.2　光学投影教材的设计与制作208

参考文献210