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导论 学校语文怎么了？1

一 校园镜像1

二 新时期学校语文及其研究4

三 新时期语文教育改革的历史依据与价值取向9

四 文化研究之于学校语文的意义15

第一章 知识转型与学校语文19

一 中国现代性问题的反思20

二 现代性知识形态的诠释26

（一）西方现代性知识形态26

（二）知识形态与中国社会转型34

三 现代性形态下的知识与学校语文40

（一）读写中心主义40

（二）默会知识的缺场42

第二章 学校语言教学47

一 学校语言教学的现状49

（一）学校语言教学的地位与任务49

（二）学校语言教学的要素51

（三）学校语言教学的危机54

二 语言的跨文化对话65

（一）西方哲学家的语言观简介66

（二）汉语言的特征73

三 回归语言之初75

第三章 语文课堂教学的现实思考80

一 “有用”：语文课堂教学的活力？81

二 “效率”：语文课堂教学的生命？91

第四章 大众文化与学校语文95

一 现代中国社会的文化景观96

（一）“卡通一代”来了99

（二）“流行歌曲真带劲”100

（三）放纵的狂欢者101

二 大众文化与语文课堂教学103

三 大众文化优质资源的开发108

（一）大众文化资源开发的价值根源108

（二）大众文化资源价值的判断111

（三）大众文化优质资源开发的策略112

第五章 学校的语文考试114

一 学校语文的前台：考试的仪式化与知识的商品化115

（一）语文考试存在的理由115

（二）语文考试的规训116

二 学校语文的后台：考试竞争下达成的主动学习方式119

（一）维持性学习119

（二）孤独式学习120

三 语文考试：师生对话的起点121

（一）语文考试不是一种可预测性目的的实现122

（二）语文考试不是一种可控制性内容的施行124

（三）语文考试不是一种可计算性结果的得出125

第六章 语文教师和教科书的关系128

一 再现性知识倾向129

二 指向性知识倾向135

三 有效的对话：师生与教科书融通的关键140

（一）霸权支撑下的对话141

（二）平等的对话142

第七章 惯习与语文教育实践145

一 惯习的基本意义及相关范畴146

二 语文教学生活中师生的文化规范与文化参与151

（一） 学生的困惑：“不省鼠事”抑或“不省人事”？151

（二） 教师的感慨：当教师难，当语文教师更难！153

（三） 语文教育改革两难：城乡两极如何放置？157

第八章 文化研究走入学校语文165

一 文化研究是什么165

（一）教育与文化165

（二）文化研究界说167

二 文化研究与教育关系的发展理路170

（一）教育中文化研究的浮现170

（二）教育中文化研究的论域174

三 置学校语文于文化研究中182

（一）学校语文中文化研究的出场语境182

（二）学校语文中文化研究的论题聚焦186

第九章 新课程理念下教师的意义和语文课程变革的效力191

一 新课程赋予教师的新的意义193

二 语文课程改革的效力198

（一）在课程实施过程中加深对课程内涵的理解199

（二）以学生的语言发展、情感培养为本，构建开放多元的语文课程内容202

（三）营造健康的语文课程生态环境203

结语 多元的思想 立体的语言205

一 学校教育是什么？205

二 学校语文正在做什么？207

三 解冻学校语文209

后记212

本书参考书目215