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目录1

概述1

上编 20世纪我国的现代学校教育与几代读书人探微13

一、废止封建科举制度，兴办现代学校教育13

二、民国时期的教育20

（一）蔡元培“思想自由、兼容并包”的办学方针22

（二）《学校系统改革案》与“六三三制”在我国的推行26

（三）民国时期主要教育改造者们的事迹29

1．人民教育家陶行知先生的“生活教育”学说29

2．平民教育与乡村建设运动31

3．黄炎培与中华职业教育社33

（四）毛泽东的早期教育活动34

1．受教育于新旧转换的年代34

2．最初的教育活动38

3．参加筹备留法勤工俭学42

4．早期的教学生活43

（五）近代中国的教会学校教育45

1．早期的中国教会学校46

2．第二次鸦片战争后教会学校对中国新教育的全面控制47

3．全国新学制推行后教会学校的教育49

4．综述51

三、共和国的学校教育52

（一）1949—1966年的学校教育54

1．建国之初，教育战线知识分子的思想改造56

2．兴盛的1956年59

3．政治挂帅——“没有正确的政治观点，就等于没有灵魂”63

4．教育必须为无产阶级政治服务，教育必须与生产劳动相结合65

5．来不及刻在石碑上的学校工作条例69

1．“五七”指示74

（二）1966—1976年的学校教育74

2．“红卫兵”运动76

3．办“七二一”大学78

4．派遣“工宣队”、“军宣队”进驻学校进行领导78

5．接受“再教育”与下放“五七”干校79

6．知识青年上山下乡80

7．工农兵学员上大学、管大学与改造大学80

8．两个估计81

（三）1977年以后共和国学校教育的拨乱反正82

1．提出“尊重知识，尊重人才”83

2．恢复高考制度83

3．引进外国教材，组织统编教材84

4．恢复招收研究生84

5．推倒“两个估计”，从学校撤出工宣队与撤消“红卫兵”组织84

1．为开创一个新时期铺平道路87

（四）宣布一个新时期的开始87

2．第四次留学潮89

3．面向21世纪的共和国的文化教育92

四、20世纪几代读书人探微93

（一）几代名读书人的小统计94

（二）我国教育与科学技术迅速缩小与世界水平的差距——20世纪的第一、二、三代读书人功不可没96

（三）新星的早殒98

（四）完全受教育于“文化大革命”前17年的青年学子102

（五）盛年在世纪之交的一代104

五、读书人的良心——人性的缺陷抑或教育的缺陷？108

（一）关于恶的基础的思辨109

（二）关于反右运动的一件小事111

（三）“文化大革命”中的两则事例111

（四）良心浅谈114

一、社会背景影响着教育——人类面临的危机119

下编 关于教育现代化的思考——教育应以人的发展为中心119

（一）人类需要重新找回苏格拉底式的智慧——“认识你自己”120

1．生物圈里的现代人120

2．审视我们的理性123

（二）吸取孔子的智慧——重建人类伦理和哲学的基础126

二、教育走向现代化——学习的失败从根本上说是我们一切问题的问题131

（一）现代化是全人类的共同目的131

（二）我国教育现代化艰难的起步134

1．京师同文馆的创建134

2．走出国门——近代首批派遣留学135

3．西学东渐137

（三）经中介东洋学习西方140

（四）双轨道上直接学习西方与我们的再次失误143

（一）西方精神的反思150

三、中国的现代化与中华精神文化150

（二）现代化决不是西方化155

（三）弘扬中华文明的精华160

四、不同指向的教育163

（一）三类不同指向的教育163

1．君子教育（人格教育）163

2．公民教育166

3．驯民教育（或顺民教育）168

（二）从孔夫子到蔡元培170

1．孔子、孟子、荀子171

2．稷下学宫，大学雏型175

3．（秦）焚书坑儒，禁废私学176

4．（汉）独尊儒术，兴办太学177

5．科举选才，学优则仕178

6．开从古典教育过渡到实科教育的先河——颜元的教育思想180

7．蔡元培的教育学说183

（三）从苏格拉底到杜威——西方几位主要教育家及其学说简介187

1．“轴心时代”的西方先哲187

2．中世纪欧洲大学的兴起194

3．教育科学的真正奠基人夸美纽斯195

4．西方教育从古典过渡到实科——洛克的贡献199

5．教育革命者卢梭202

6．科学教育学的奠基人赫尔巴特208

7．现代教育的启蒙者杜威211

五、素质教育缘何而起？214

（一）素质教育的起缘215

1．教育问题217

2．学风问题223

（二）素质教育的定位228

1．现代教育的价值228

2．21世纪的高等教育230

（三）素质教育的成败取决于教师的素质及教育的素质233

1．教育爱是师魂233

2．加强人文教育235

3．知识者诚实原则236

4．教育的使命与说真话的教育237

六、教育应以人的发展为中心238

（一）转向新的发展观，调整基础教育目标模式239

（二）人文精神和大学教育242

（三）发展教育科学245

（四）终身教育——一种全新的教学理念247

1．学历型教育的历史性局限和终身教育理念的产生247

2．终身教育将改造人的生命本身249

参考文献251

后记253