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前言：经典阅读——以作者身份与文本对话&（孙绍振）1

真善美的“错位”——兼析小说《麦琪的礼物》、诗歌《咏柳》《春晓》、散文《伊伯》、戏剧《雷雨》&（孙绍振）1

古典诗歌解读基础：比喻、意象、意脉、意境和直接抒情——兼析《鸟鸣涧》《钱塘湖春行》《山行》《游园不值》《春夜喜雨》《出塞&（其二）》《宣州谢朓楼饯别校书叔云》等&（孙绍振）34

《关雎》：“乐而不淫”——对于激情的节制&（孙绍振）72

《蒹葭》：近而不可得的恋情——单一意境和多元象征&（孙绍振）81

《短歌行》：九节连环的“意脉”&（孙绍振）88

《木兰诗》：花木兰是英勇善战的“英雄”吗&（孙绍振）96

《蜀道难》：三个层次之“难”&（孙绍振）104

《梦游天姥吟留别》：游仙中的人格创造&（孙绍振）109

李白人生迷茫时的抉择——读《宣州谢朓楼饯别校书叔云》&（李小荣）119

苦寒美：《白雪歌送武判官归京》&（孙绍振）126

《秋兴八首》（其一）导读&（刘曙初）132

杜诗的灵感与功夫&（雷文学）138

静态视觉图画和音乐过程、停顿之美——《琵琶行》的艺术奥秘&（孙绍振）145

《锦瑟》：绝望的缠绵，缠绵的绝望&（孙绍振）159

《念奴娇·赤壁怀古》：苏轼的赤壁豪杰风流和智者风流之梦&（孙绍振）167

性别心理：秦观《鹊桥仙》的别样解读&（李小荣）182

李清照《声声慢》：无名的失落和隐忧&（孙绍振）188

《死水》：“以丑为美”的艺术奥秘&（孙绍振）194

《再别康桥》三题&（赖瑞云）204

《大堰河——我的保姆》的“强烈感染力”试解&（赖瑞云）215

《沁园春·长沙》解读教学的凝结点及其文本细读&（赖瑞云）235

常规与非常规的诗歌解读——以流沙河的诗歌《理想》为例&（陈卫）248

歌德名诗《迷娘曲》解读&（葛桂录）263

散文：从审美、审丑（亚审丑）到审智&（孙绍振）268

古今散文名篇的解读观念和方法——兼析《春》《春风》《爱莲说》《陋室铭》《隆中对》《小石潭记》《岳阳楼记》《捕蛇者说》《说虎》《马说》《六国论》等&（孙绍振）289

《勸学》教案&（张善文）361

雄辩的分析和片面的结论——读《过秦论》上&（孙绍振）367

三峡地貌万年不变，散文形象千年更新——从郦道元到刘白羽、楼肇明、南帆、余秋雨&（孙绍振）375

庸雍淡定，以理节情——评《兰亭集序》&（孙绍振、孙彦君）398

《蘭亭集序》教案&（张善文）404

《醉翁亭记》解读&（孙绍振）411

《岳阳楼记》解读及其教学案例&（赖瑞云）421

关于中学语文教材中鲁迅散文（《记念刘和珍君》《风筝》《拿来主义》）的解读&（郑家建）436

杂文式抒情：在曲折的逻辑中深化——读《记念刘和珍君》&（孙绍振）445

《故都的秋》：悲凉美、雅趣和俗趣的交融&（孙绍振）453

《故都的秋》解读&（吕若涵）465

《背影》的美学问题&（孙绍振）471

超出平常的自己和伦理的自由——《荷塘月色》解读&（孙绍振）483

《小狗包弟》：关键词修辞义素分析和文本细读——兼谈文学修辞研究方法&（谭学纯）495

熊芳芳《一只特立独行的猪》课堂教学评点&（潘新和）513

帕斯卡尔《人是一根能思想的苇草》解读&（葛桂录）545

《奥斯维辛没有什么新闻》解读和教学的四大缺失&（赖瑞云）551

演讲的典范之作——《我有一个梦想》&（赖瑞云）561

小说：因果关系、打出常规和情感错位——兼析《最后一课》《项链》《孔乙己》《西游记·三打白骨精》《红楼梦·宝黛爱情、黛玉之死》《三国演义·草船借箭、曹操》等&（孙绍振）574

《林教头风雪山神庙》分析&（齐裕焜）616

《林教头风雪山神庙》中“雪”在情节中的功能&（孙绍振）623

鲁提辖拳打镇关西“恶”转化为“美”的机制&（涂秀虹）630

《林黛玉进贾府》的叙事视角&（涂秀虹）637

《范进中举》的双重喜剧性&（孙绍振）644

关于中学语文教材中鲁迅小说（《祝福》《故乡》《孔乙己》《伤逝》《狂人日记》《药》《阿Q正传》《离婚》）的解读&（郑家建）653

阿Q与阿Q的世界：《阿Q正传》的喜剧性分析&（黄键）672

孙犁《山地回忆》的误读&（潘新和）682

莫泊桑《项链》：永远的项链、永远的绳索&（葛桂录）693

海明威《老人与海》&（葛桂录）698

《雷雨》语言的剧场性&（林婷）713

理解人物形象 把握戏剧节奏——《威尼斯商人》讲稿&（蔡春华）720

知其然，而且知其所以然——谈谈语言文字学知识在中学古文教学中的运用&（林志强）728

中学文言文教学的训诂理念&（李春晓）740

阅读：超越“读懂”“吸收”——表现存在论阅读视界下的思考&（潘新和）753

高中议论文写作：审视材料与拓展思路&（余岱宗）759

略论高考作文测试的效度与信度&（辜也平）767

后记775